შეფასების რუბრიკები

ჯგუფური მუშაობის შეფასების  სქემა

კრიტერიუმები

მაღალი

საშუალოზე მაღალი

საშუალო

საშუალოზე დაბალი

დაბალი

(9-10)

(7-8)

(5-6)

(3-4)

(1-2)

ჯგუფის მუშაობაში წვლილის შეტანა

შეაქვს წვლილი ჯგუფურ მუშაობაში; გამოთქვამს მოსაზრებებს და სხვის აზრსაც ისმენს,  თავს ართმევს დაკისრებულ დავალებას.

შეაქვს წვლილი ჯგუფურ მუშაობაში; გამოთქვამს მოსაზრებებს და სხვის აზრსაც ისმენს.

იშვიათად შეაქვს  წვლილი ჯგუფურ მუშაობაში; ხანდახან გამოთქვამს მოსაზრებას.

ცდილობს წვლილის შეტანას  ჯგუფურ მუშაობაში, ინტერესდება დასმულილი საკითხით, თუმცა მოსაზრებას არ გამოთქვამს.

არ შეაქვს წვლილი ჯგუფურ მუშაობაში, არ მონაწილეობს საკითხის გარშემო მუშაობაში.

ერთმანეთის მოსმენა

გულისყურით უსმენს ჯგუფის წევრებს, იცავს რიგითობას.

უსმენს ჯგუფის წევრებს, იცავს რიგითობას.

უსმენს ჯგუფის წევრებს, ცდილობს, დაიცვას რიგითობა.

ცდილობს მოუსმინოს ჯგუფის წევრებს, თუმცა ხშირად ღალატობს მოთმინება და ვერ იცავს რიგითობას.

არ უსმენს ჯგუფის წევრებს.

მხოლოდ საკითხის გარშემო იდეების გაცვლა-გამოცვლა

მხოლოდ საკითხის გარშემო მსჯელობს, სხვის აზრს პატივისცემით ისმენს და წესების დაცვით ცვლის ჯგუფში აზრს.

მხოლოდ საკითხის გარშემო მსჯელობს.

მხოლოდ საკითხის გარშემო ფიქრობს.

ცდილობს არ გასცდეს მთავარ საკითხს.

მთავარი საკითხის გარდა სხვა თემებსაც ეხება.

პრეზენტაციის დროს მთავარი იდეის წარმოჩენა

პრეზენტაციის დროს ყოველთვის წარმოაჩენს მთავარ იდეას.

პრეზენტაციის დროს ხშირად წარმოაჩენს მთავარ იდეას.

პრეზენტაციის დროს ნაწილობრივ  წარმოაჩენს მთავარ იდეას.

პრეზენტაციის დროს ცდილობს მთავარი იდეის წარმოაჩენას.

პრეზენტაციის დროს ვერ წარმოაჩენს მთავარ იდეას.

კრიტიკული შეკითხვები

ყოველთვის ართმევს თავს კრიტიკულ შეკითხვებს.

ხშირად თავს ართმევს კრიტიკულ შეკითხვებს.

ნაწილობრივ ართმევს თავს კრიტიკულ შეკითხვებს.

ცდილობს თავი გაართვას  კრიტიკულ შეკითხვებს.

თავს ვერ ართმევს კრიტიკულ შეკითხვებს.

დროის ლიმიტი

ყოველთვის იცავს  დროის ლიმიტს.

ხშირად იცავს დროის ლიმიტს.

იშვიათად  იცავს დროის ლიმიტს.

ცდილობს, მაგრამ ვერ იცავს დროის ლიმიტს. ამის გამო მნიშვნელოვანი სათქმელის თავმოყრა უჭირს.

ვერ იცავს დროის ლიმიტს.

რიცხვების და მოქმედებების   შეფასების  სქემა

კრიტერიუმები

მაღალი

საშუალოზე მაღალი

საშუალო

საშუალოზე დაბალი

დაბალი

(9-10)

(7-8)

(5-6)

(3-4)

(1-2)

რიცხვის ცნების გაგება ( ნატურალური, მთელი ...)

ყოველთვის ასახელებს და ახასიათებს  რიცხვებს.იყენე ბს შესაბამის აღნიშვნებს

ხშირად ასახელებს და ახასიათებს  რიცხვებს.იყენე ბს შესაბამის აღნიშვნებს

ზოგჯერ  ასახელებს და ახასიათებს  რიცხვებს.იყენებს შესაბამის აღნიშვნებს .

უჭირს ნატურალური ,მთელი ... დასახელება,ერთმანეთისგან გარჩევა და აღნიშვნის სწორად გამოყენება .

ვერ ახერხებს ერთმანეთისგან  გაარჩიოს რიცხვები.დასახელების დროს უშვებს შეცდომებს . ვერ იყენებს შესაბამი  აღნიშვნებს.

რიცხვებზე არითმეტიკ ული  მოქმედებების    შესრულება, თანმიმდევრობის დაცვა.

ყოველთვის შეცდომების გარეშე ასრულებს არითმეტიკულ მოქმედებებს რიცვებზე .  მოქმედებათა  თანმიმდევრო ბის დაცვით.

ხშირად შეცდომების გარეშე ასრულებს არითმეტიკულ მოქმედებებს რიცვებზე .  მოქმედებათა  თანმიმდევრო ბის დაცვით.

ზოგჯერ  უშვებს შეცდომებს  არითმეტიკულ მოქმედებების შესრულებისას,  მოქმედებათა  თანმიმდევრობა ზოგჯერ არაა  დაცული.

ხშირად შეცდომებით ასრულებს არითმეტიკულ მოქმედებებს რიცვებზე . უჭირს  მოქმედებათა  თანმიმდევრობის დაცვა .

დახმარების გარეშე  ვერ ასრულებს არითმეტიკულ მოქმედებებს რიცვებზე .  ვერ ახდენს მოქმედებათა  თანმიმდევრობის დაცვას.

არითმეტიკულ მოქმედებათა თვისებების ცოდნა, გამოყენება გამოთვლების გასამარტივებლად

ყოველთვის იყენებს არითმეტიკულ მოქმედებათა თვისებებს გამოთვლების დროს

ხშირად  იყენებს არითმეტიკულ მოქმედებათა თვისებებს გამოთვლების დროს

ზოგჯერ შეცდომით იყენებს ან არ იყენებს  არითმეტიკულ მოქმედებათა თვისებებს გამოთვლების დროს

იხსენებს  ზოგიერთ  არითმეტიკულ მოქმედებათა თვისებებს,თუმ  ცა უჭირს მისი  გამოყენება  გამოთვლების დროს

ვერ იხსენებს  ზოგიერთ  არითმეტიკულ მოქმედებათა თვისებებს,თუმცა უჭირს მისი  გამოყენება  გამოთვლების დროს

პოზიციური სისტემის გამოყენება რიცხვების წაკითხვა, გამოსახვა, შედარება, დალაგებისთვის

ყოველთვის შეუძლია ნებისმიერი რიცხვის წაკითხვა, გამოსახვა, შედარება, დალაგება  პოსიციური სისტენის გამოყენებით

ხშირად ახერხებს ნებისმიერი რიცხვის წაკითხვა, გამოსახვა, შედარება, დალაგებას  პოსიციური სისტენის გამოყენებით

ზოგჯერ შეუძლია ნებისმიერი რიცხვის წაკითხვა, გამოსახვა, შედარება, დალაგება  პოსიციური სისტენის გამოყენებით

ხშირად ვერ ახერხებს რიცხვის წაკითხვა, გამოსახვა, შედარება, დალაგება  პოსიციური სისტენის გამოყენებით

რახმარების გარეშე  უჭირს რიცხვის წაკითხვა, გამოსახვა, შედარება, დალაგება  პოსიციური სისტენის გამოყენებით.

მოცემული ერთეულის გამოსახვა,  იგივე სისტემის სხვა ერთეულით. ხვადასხვა ერთეულის ერთმანეთთან დაკავშირება.

ყოველთვის გამოსახავს მოცემულ ერთეულს ,იგივე სისტემის სხვა ერთეულით.  აკავშირებს ზომის ხვადასხვა ერთეულს  ერთმანეთთან

ხშირად გამოსახავს მოცემულ ერთეულს ,იგივე სისტემის სხვა ერთეულით.  აკავშირებს ზომის ხვადასხვა ერთეულს

ზოგჯერ შეცდომით გამოსახავს მოცემულ ერთეულს ,იგივე სისტემის სხვა ერთეულით.  აკავშირებს ზომის ხვადასხვა ერთეულს  ერთმანეთთან

ხშირად შეცდომით გამოსახავს მოცემულ ერთეულს ,იგივე სისტემის სხვა ერთეულით.  უჭირს ზომის ხვადასხვა ერთეულის ერთმანეთთან დაკავშირება

ვერ ახერხებს გამოსახოს  მოცემული ერთეული ,იგივე სისტემის სხვა ერთეულით.  ზოგჯერ  აკავშირებს ზომის ხვადასხვა ერთეულს

გეომეტრია და სივრცის აღქმის   შეფასების  სქემა

კრიტერიუმები

მაღალი

საშუალოზე მაღალი

საშუალო

საშუალოზე დაბალი

დაბალი

(9-10)

(7-8)

(5-6)

(3-4)

(1-2)

გეომეტრიული ობიექტის ან ობიექტთა ელემენტების დასახელება,   ფიგურის წვეროების ასოითი აღნიშვნებით. აღწერა , ამოცნობა

ყოველთვის   შეუძლია გეომეტრიული ობიექტის  ან ობიექტთა ელემენტების დასახელება, ფიგურის წვეროების ასოითი აღნიშვნებით, აღწერა , ამოცნობა

ხშირად სწორად შეუძლია გეომეტრიული ობიექტის  ან ობიექტთა ელემენტების დასახელება, ფიგურის წვეროების ასოითი აღნიშვნებით, აღწერა , ამოცნობა.

ხშირად შეცდომით ასახელებს  გეომეტრიულ ობიექტს  ან ობიექტთა ელემენტებს, ფიგურის წვეროების ასოითი აღნიშვნებით, უჭირს ფიგურის აღწერა , ამოცნობა

ხშირად ვერ ახერხებს გეომეტრიული ობიექტის  ან ობიექტთა ელემენტების,დასახელებას ფიგურის წვეროების ასოითი აღნიშვნებით, უჭირს ფიგურის აღწერა , ამოცნობა

ვერ ახერხებს გეომეტრიული ობიექტის  ან ობიექტთა ელემენტების,დასახელებას ფიგურის წვეროების ასოითი აღნიშვნებით, დახმარების გარეშე უჭირს  ფიგურის აღწერა , ამოცნობა

სიტყვიერი აღწერილობით ფიგურათა მოდელის,  გრაფიკული გამოსახულების  შექმნა .

ყოველთვის შეუძლია სიტყვიერი აღწერილობით ფიგურათა მოდელის,  გრაფიკული გამოსახულების  შექმნა .

ხშირად ახერხებს  სიტყვიერი აღწერილობით ფიგურათა მოდელის,  გრაფიკული გამოსახულების  შექმნას .

ხშირად უშვებს შეცდომას სიტყვიერი აღწერილობით ფიგურათა მოდელის,  გრაფიკული გამოსახულების  შექმნის დროს  .

ხშირად ვერ ახერხებს სიტყვიერი აღწერილობით ფიგურათა მოდელის,  გრაფიკული გამოსახულების  შექმნა .

სიტყვიერი აღწერილობით ფიგურათა მოდელის,  გრაფიკული გამოსახულების  შექმნა შეუძლებელია დახმარების გარეშე. .

გეომეტრიული  ფიგურის გრაფიკული გამოსახულების ან მოდელის დანაწევრება მითითებული ფიგურის ~ფიგურების მისაღებად

ყოველთვის შეუძლია გეომეტრიული  ფიგურის გრაფიკული გამოსახულების ან მოდელის დანაწევრება მითითებული ფიგურის ~ფიგურების მისაღებად

ხშირად ახერხებს გეომეტრიული  ფიგურის გრაფიკული გამოსახულების ან მოდელის დანაწევრებას მითითებული ფიგურის ~ფიგურების მისაღებად

ზოგჯერ შეუძლია გეომეტრიული  ფიგურის გრაფიკული გამოსახულების ან მოდელის დანაწევრება მითითებული ფიგურის ~ფიგურების მისაღებად

უჭირს გეომეტრიული  ფიგურის გრაფიკული გამოსახულების ან მოდელის დანაწევრება მითითებული ფიგურის ~ფიგურების მისაღებად

ვერ ახერხებს გეომეტრიული  ფიგურის გრაფიკული გამოსახულების ან მოდელის დანაწევრებას მითითებული ფიგურის ~ფიგურების მისაღებად

დეკარტეს კოორდინატების გამოყენება: გეომეტრიული ობიექტების თვისებების დასადგენად,  დასასაბუთებლად, ორიენტ ირებისთვის, გეომეტრიული გარდაქმნების შესრულებისა და გამოსახვი სთვის .

ყოველთვის შეუძლია დეკარტეს კოორდინატების გამოყენება: გეომეტრიული ობიექტების თვისებების დასადგენად,  დასასაბუთებლად, ორიენტ ირებისთვის, გეომეტრიული გარდაქმნების შესრულებისა და გამოსახვი სთვის

ხსირად  შეუძლია დეკარტეს კოორდინატების გამოყენება: გეომეტრიული ობიექტების თვისებების დასადგენად,  დასასაბუთებლად, ორიენტ ირებისთვის, გეომეტრიული გარდაქმნების შესრულებისა და გამოსახვი სთვის

ზოგჯერ ახერხებს დეკარტეს კოორდინატების გამოყენებას: გეომეტრიული ობიექტების თვისებების დასადგენად,  დასასაბუთებლად, ორიენტ ირებისთვის, გეომეტრიული გარდაქმნების შესრულებისა და გამოსახვი სთვის .

იშვიათად ახერხებს დეკარტეს კოორდინატების გამოყენება: გეომეტრიული ობიექტების თვისებების დასადგენად,  დასასაბუთებლად, ორიენტ ირებისთვის, გეომეტრიული გარდაქმნების შესრულებისა და გამოსახვი სთვის .

დახმარების გარეშე ვერ ახერხებს დეკარტეს კოორდინატების გამოყენებას: გეომეტრიული ობიექტების თვისებების დასადგენად,  დასასაბუთებლად, ორიენტ ირებისთვის, გეომეტრიული გარდაქმნების შესრულებისა და გამოსახვი სთვის .

მონაცენთა ანალიზი, ალბათობა, სტატისტიკა  შეფასების  სქემა

კრიტერიუმები

მაღალი

საშუალოზე მაღალი

საშუალო

საშუალოზე დაბალი

დაბალი

(9-10)

(7-8)

(5-6)

(3-4)

(1-2)

მონაცემთა შეგროვება და შედეგების დაჯგუფება შერჩეული წესის  მიხედვით

ყოველთვის შეუძლია მონაცემთა შეგროვება და შედეგების დაჯგუფება შერჩეული წესის  მიხედვით

ხშირად ახდენს  მონაცემთა შეგროვებას და შედეგების დაჯგუფებას შერჩეული წესის  მიხედვით .

ზოგჯერ  ახერხებს  მცირედი შეცდომებითმონაცემთა შეგროვება და შედეგების დაჯგუფება შერჩეული წესის  მიხედვით.  .

უჭირს მონაცემთა შეგროვება და შედეგების დაჯგუფება შერჩეული წესის მიხედვით

დახმარების გარესე ვერ  ახერხებს მონაცემთა შეგროვება და შედეგების დაჯგუფებას შერჩეული წესის  მიხედვით..

მონაცენების საფუძველზე ცხრილების დიაგრამების  პლაკატების შედგენა

ყოველთვის  ახდენს მონაცენების საფუძველზე ცხრილების დიაგრამების  პლაკატების შედგენა

ხშირად   ახერხებს მონაცენების საფუძველზე ცხრილების დიაგრამების  პლაკატების შედგენა

ზოგჯერ  ახერხებს მონაცენების საფუძველზე ცხრილების დიაგრამების  პლაკატების შედგენა

უჭირს მონაცენების საფუძველზე ცხრილების დიაგრამების  პლაკატების შედგენა

დახმარების გარეშე  ვერ ახერხებს მონაცენების საფუძველზე ცხრილების დიაგრამების  პლაკატების შედგენა

შემთხვევითი მოვლენების ამოცნობა და ხდომილებათა ალბათობის გამოთვლა, შეფასება, მსჯელობა მისი მოსალოდნელობის შესახებ

ყოველთვის შეუძლია . შემთხვევითი მოვლენების ამოცნობა და ხდომილებათა ალბათობის გამოთვლა, შეფასება, მსჯელობა მისი მოსალოდნელობის შესახებ

ხშირად ამოიცნობს  შემთხვევითი მოვლენებს,გამოითვლის  ხდომილებათა ალბათობას, ახდენს მის შეფასება, მსჯელობს, მისი მოსალოდნელობის შესახებ

ძირითადად შეუძლია შემთხვევითი მოვლენების ამოცნობა და ხდომილებათა ალბათობის გამოთვლა, შეფასება, მსჯელობა მისი მოსალოდნელობის შესახებ

იშვიათად ახერხებს შემთხვევითი მოვლენების ამოცნობას და ხდომილებათა ალბათობის გამოთვლას, შეფასებას, უჭირს მსჯელობა მისი მოსალოდნელობის შესახებ  .

დახმარების გარეშე ვერ ახერხებს შემთხვევითი მოვლენების ამოცნობას და ხდომილებათა ალბათობის გამოთვლას, შეფასებას, მსჯელობას მისი მოსალოდნელობის შესახებ

ტესტური ამოცანების გეომეტრიაში   შეფასების  სქემა

კრიტერიუმები

მაღალი

საშუალოზე მაღალი

საშუალო

საშუალოზე დაბალი

დაბალი

(9-10)

(7-8)

(5-6)

(3-4)

(1-2)

დასმული ამოცანის შესაბამისი ნახაზის აგება შესაბამისი აღნიშვნებით.

ყოველთვის შეუძლია დასმული ამოცანის შესაბამისი ნახაზის აგება, შესაბამისი აღნიშვნებით.

ხშირად აგებს დასმული ამოცანის შესაბამის ნახაზისს, შესაბამისი აღნიშვნებით.

ზოგჯერ შეცდომით  აგებს  დასმული ამოცანის შესაბამისს ნახაზს, შესაბამისი აღნიშვნებით.

ხშირად უშვებს შეცდომებს დასმული ამოცანის შესაბამისი ნახაზის აგებისას,ზოგჯერ  უჭირს  შესაბამისი აღნიშვნების გამოყენება .

ვერ აგებს დახმარების გარეშე დასმული ამოცანის შესაბამის ნახაზს, ვერ იყენებს   შესაბამისი აღნიშვნებს.

მონაცემების ორგანიზება შესაბამისი აღნიშვნებით

ყოველთვის  ახდენს მონაცემების ორგანიზებას შესაბამისი აღნიშვნებით

ხშირად   ახერხებს მონაცემების ორგანიზებას შესაბამისი აღნიშვნებით

ზოგჯერ  ახერხებს მონაცემების ორგანიზებას შესაბამისი აღნიშვნებით

უჭირს   მონაცემების ორგანიზება შესაბამისი აღნიშვნებით

დახმარების გარეშე  ვერ ახერხებს მონაცემების ორგანიზებას, შესაბამისი აღნიშვნებით.

ამოცანის გზის ძიება

ყოველთვის პოულობს ამოცანის ამოხსნის საუკეთესო, უმოკლეს გზას .

ხშირად პოულობს ამოცანის ამოხსნის  რომელიმე  გზას

ძირითადად პოულობს ამოცანის ამოხსნის  რომელიმე  გზას

იშვიათად ახერხებს ამოცანის გზის ძიებას .

დახმარების გარეშე ვერ ახერხებს მოძებნოს ამოცანის ამოხსნის რომელიმე გზა

ამოხსნის გზის რეალიზება და პასუხის მიღება

არჩეული და გამოყენებული აქვს გამოთვლ ების ოპტიმალ ური ხერხი

. გამოთვლები სწორია თუმცა შეიცავს მექანიკურ შეცდომებს

გამოთვლები  მეტნაკლებად სწორია თუმცა შეიცავს  ტექნიკურ ხარვეზებს

არასრულად აკეთებს გამოთვლებს ,შედეგი არაა სრულყოფილი

გამოთვლები არ მეტყველებს ამოცანის გაგებაზე,შედეგი არაადეკვატურია .

ტესტური ამოცანების  შეფასების  სქემა

კრიტერიუმები

მაღალი

საშუალოზე მაღალი

საშუალო

საშუალოზე დაბალი

დაბალი

(9-10)

(7-8)

(5-6)

(3-4)

(1-2)

მონაცემების და საძიებელი სიდიდეების გამიჯვნა

ყოველთვის ამოწერს ამოხსნისთვის საჭირო მონაცემებს ტესტიდან და ამ მონაცემებს ისეთი ხერხით ჩაწერს ,რომ აადვილებს ამოხსნის გზის ძიებას .

ხშირად ამოწერს ამოხსნისთვის საჭირო მონაცემებს ტესტიდან ,უმნიშვნელო ხარვეზებით.

ზოგჯერ არასრულყოფ ილად ,არაორგან იზებულად წარმოადგენს მონაცემებს .

არასრულყოფი ლად  ამოკრებს   ამოცანაში მონაცემებს  და საძიებელი სიდიდეებს

ვერ ახერხებს გამიჯნოს  ამოცანაში მონაცემები და საძიებელი სიდიდეები

ადეკვატური აღნიშვნების შემოტანა(მაგ. თუ ამოცანა მოითხოვს ამოხსნისთვის განტოლების შედგენას )

ყოველთვის ახერხებს საძიებელი სიდიდისთვის ადეკვატური აღნიშვნის შემოტანას

ხშირად  ახერხებს საძიებელი სიდიდისთვის ადეკვატური აღნიშვნის შემოტანას

ზოგჯერ  ახერხებს საძიებელი სიდიდისთვის ადეკვატური აღნიშვნის შემოტანას

არაადეკვატურად იყენებს  საძიებელი სიდიდისთვის ადეკვატური აღნიშვნის შემოტანას

დახმარების გარეშე ვერ ახერხებს საძიებელი სიდიდისთვის ადეკვატური აღნიშვნის შემოტანას

ამოხსნის გზის ძიება

ყოველთვის პოულობს ამოცანის ამოხსნის საუკეთესო ,უმოკლეს გზას .

ხშირად პოულობს ამოცანის ამოხსნის  რომელიმე  გზას

ძირითადად პოულობს ამოცანის ამოხსნის  რომელიმე  გზას

იშვიათად ახერხებს ამოცანის გზის ძიებას .

დახმარების გარეშე ვერ ახერხებს მოძებნოს ამოცანის ამოხსნის რომელიმე გზა

ამოხსნის გზის რეალიზება და პასუხის მიღება

არჩეული და გამოყენებული აქვს გამოთვლ ების ოპტიმალ ური ხერხი

. გამოთვლები სწორია თუმცა შეიცავს მექანიკურ შეცდომებს

გამოთვლები  მეტნაკლებად სწორია თუმცა შეიცავს  ტექნიკურ ხარვეზებს

არასრულად აკეთებს გამოთვლებს ,შედეგი არაა სრულყოფილი

გამოთვლები არ მეტყველებს ამოცანის გაგებაზე,შედეგი არაადეკვატურია .

პროექტის შეფასების  სქემა

კრიტერიუმები

მაღალი

საშუალოზე მაღალი

საშუალო

საშუალოზე დაბალი

დაბალი

(9-10)

(7-8)

(5-6)

(3-4)

(1-2)

მიზანი

მიზანი მკაფიოდ და გასაგებად არის ჩამოყალიბებული.

კარგად გამოკვეთილი მიზანია, მარტივად აღსაქმელი.

ხდება ერთ მიზანზე ფოკუსირება.

არის მიზნის გამოკვეთის მცდელობა.

არ არის კარგად გამოკვეთილი მიზანი, ბუნდოვანია.

შინაარსის კორექტულობა/ სიზუსტე

შინაარსი მთლიანად კორექტულია, ფაქტები ზუსტი და მკაფიო.

შინაარსი კორექტულია, იშვიათ შემთხვევაში საჭიროებს ფაქტის დაზუსტებას.

შინაარსი ძირითადად კორექტულია, შეუსაბამო ან მცდარია ინფორმაცია.

ცდილობს ფაქტების სიზუსტის დაცვას, თუმცა ხშირად ინფორმაცია მცდარია/შეუსაბამო.

გვხვდება ხშირი შეუსაბამო, მცდარი ინფორმაცია, შეჰყავს შეცდომაში მკითხველი/მსმენელი.

კვლევა

კვლევა სწორად არის დაგეგმილი, გამოყენებულია არა ერთი წყარო და ანალიზიც სიღრმისეულია.

კვლევა დაგეგმილია, ჯგუფის პოტენციალი გამოყენებულია, თუმცა შეზღუდულია წყაროები. ანალიზი მისაღებია.

კვლევა დაგეგმილია, მაგრამ ჯგუფის პოტენციალი მთლიანად არ არის გამოყენებული, შეზღუდულია წყაროები.

კვლევა დაგეგმილია, თუმცა გამოყენებული წყარო არაა სანდო, ანალიზი ზედაპირულია.

კვლევა არაეფექტურადაა დაგეგმილი, გამოყენებული წყარო არაა სანდო, ანალიზი ზედაპირულია.

თვალსაჩინოებები

თვალსაჩინოება მრავალფეროვანია, შინაარსის შესატყვისი, აკურატულად შესრულებულია.

თვალსაჩინოების კავშირი შინაარსთან არის, მრავალფეროვანია. თვალსაჩინოება ჯგუფის მიერ არის შექმნილი.

თვალსაჩინოების კავშირი შინაარსთან არის, მაგრამ ერთფეროვანია, გამოიყენება მოძიებული და ჯგუფის მიერ შექმნილი მასალა.

თვალსაჩინოებები ჯგუფის მიერ არის შექმნილი, თუმცა ხშირად შინაარსთან შეუსაბამოა.

თვალსაჩინოებები ხშირად შინაარსთან შეუსაბამოა, ან არ არის ჯგუფის მიერ შექმნილი.

შეფასების  სქემა

კრიტერიუმები

მაღალი

საშუალოზე მაღალი

საშუალო

საშუალოზე დაბალი

დაბალი

(9-10)

(7-8)

(5-6)

(3-4)

(1-2)

მიზანი

სრულადაა ჩართული საგაკვეთილო პროცესში, ასრულებს მასწავლებლის ინსტრუქციებს, შეუძლია ისტ-ის ეფექტურად და უსაფრთხოდ გამოყენება, ფლობს ისტ-თან დაკავშირებულ ძირითად ცნებებს და ოპერაციებს, დასმულ შეკითხვებზე ადეკვატურად პასუხობს შესაბამისი ტერმინების გამოყენებით

ჩართულია საგაკვეთილო პროცესში, მეტნაკლებად ასრულებს მასწავლებლის ინსტრუქციებს, შეუძლია ისტ-ის  უსაფრთხოდ გამოყენება, ფლობს ისტ-თან დაკავშირებულ ძირითად ცნებებს და ოპერაციებს, დასმულ შეკითხვებზე  პასუხობს შესაბამისი ტერმინების გამოყენებით

ჩართულია საგაკვეთილო პროცესში, დამოუკიდებლად ვერ ასრულებს მასწავლებლის ინსტრუქციებს, შეუძლია ისტ-ის  გამოყენება, კარგად არ ფლობს ისტ-თან დაკავშირებულ ძირითად ცნებებს და ოპერაციებს, დასმულ შეკითხვებზე   ვერ პასუხობს შესაბამისი ტერმინების გამოყენებით

ჩართულია საგაკვეთილო პროცესში პასიურად, დამოუკიდებლად ვერ ასრულებს მასწავლებლის ინსტრუქციებს, არ შეუძლია ისტ-ის  გამოყენება დამოუკიდებლად,  არ ფლობს ისტ-თან დაკავშირებულ ძირითად ცნებებს და ოპერაციებს, დასმულ შეკითხვებზე   ვერ პასუხობს შესაბამისი ტერმინების გამოყენებით

არ არის ჩართულია საგაკვეთილო პროცესში, ვერ ასრულებს მასწავლებლის ინსტრუქციებს, არ შეუძლია ისტ-ის  გამოყენება,  არ ფლობს ისტ-თან დაკავშირებულ ძირითად ცნებებს და ოპერაციებს, დასმულ შეკითხვებზე   ვერ პასუხობს შესაბამისი ტერმინების გამოყენებით

დავალების შესრულება

შეუძლია ყველა ამ ნაწილის გამოყენება სხვადასხვა ტიპის დავალების შესასრულებლად(ტექსტის შედგენა, საპრეზენტაციო სლაიდშოუს გაკეთება, ინფორმაციის მიღება, შენახვა, ორგანიზება და ა.შ)

სხვადასხვა ტიპის დავალების შესასრულებლად შეუძლია ტექსტის შედგენა, საპრეზენტაციო სლაიდშოუს აკეთებს მასწავლებლის დახმარებით, შეუძლია ინფორმაციის მიღება და შენახვა.

სხვადასხვა ტიპის დავალების შესასრულებლად  ტექსტს ადგენს და  საპრეზენტაციო სლაიდშოუს აკეთებს მასწავლებლის დახმარებით, შეუძლია ინფორმაციის შენახვა.

სხვადასხვა ტიპის დავალების შესასრულებლად  ტექსტს ადგენს  მასწავლებლის დახმარებით,  ვერ აკეთებს სლაიდშოუს, იცის ინფორმაციის შენახვა.

სხვადასხვა ტიპის დავალების შესასრულებლად არ შეუძლია ტექსტის შედგენა, საპრეზენტაციო სლაიდშოუს გაკეთება, არ შეუძლია  ინფორმაციის მიღება და შენახვა.

პრეზენტაცია

გვერდის ფონი ხელს უწყობს მასალის აღქმას, ტექსტის ფორმატი მრავალფეროვანია, გრაფიკული ელემენტები კარგადაა შერჩეული, მასალა ძირითადად ორიგინალურია, მასში ჩანს ავტორის შემოქმედებითობა. შინაარსი გადმოცემულია საინტერესოდ და უნიკალური ხერხით, დოკუმენტის სტრუქტურა კარგადაა გააზრებული, სტრუქტურის შექმნისას გამოყენებულია რედაქტორის სხვადასხვა ფუნქციური შესაძლებლობა.

გვერდის ფონი ხელს უწყობს მასალის აღქმას, თუმცა ტექსტის ფორმატი არ არის მრავალფეროვანი, მასალა არ არის ორიგინალური, შინაარსი გადმოცემულია არამხატვრულად, დოკუმენტის სტრუქტურა არ არის კარგად გააზრებული, დოკუმენტის შექმნისას არ ჩანს  კარგად ავტორის

სხვადასხვა ფუნქციური შესაძლებლობები

გვერდის ფონი არ უწყობს ხელს მასალის აღქმას,ტექსტის ფორმატი არ არის მრავალფეროვანი, მასალა არ არის ორიგინალური, შინაარსი გადმოცემულია არამხატვრულად, დოკუმენტის სტრუქტურა არ არის კარგად გააზრებული, დოკუმენტის შექმნისას არ ჩანს  ავტორის

სხვადასხვა ფუნქციური შესაძლებლობები

გვერდის ფონი ხელს არ უწყობს მასალის აღქმას, ტექსტის ფორმატი არ არის მრავალფეროვანი, მასალა არ არის ორიგინალური, შინაარსი გადმოცემულია არამხატვრულად და ნაწილობრივ შეესაბამება დავალების შინაარსს, დოკუმენტის სტრუქტურა არ არის კარგად გააზრებული, დოკუმენტის შექმნისას არ ჩანს   ავტორის ფუნქციური შესაძლებლობები

გვერდის ფონი ცუდად არის შერჩეული, ტექსტის ფორმატი არ არის მრავალფეროვანი, მასალა არ შეესაბამება დავალების შინაარსს, დოკუმენტის შექმნისას არ ჩანს  ავტორის

ფუნქციური შესაძლებლობები